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    教研成果
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    2020年《廣東技工》專題征稿暨優(yōu)秀論文評選三等獎:基于行動導(dǎo)向的一體化教學(xué)在《幼兒數(shù)學(xué)教育》課程中的運(yùn)用——以河源某技師學(xué)院為例
    發(fā)布日期:2021-10-15 來源:河源技師學(xué)院 字體【

     基于行動導(dǎo)向的一體化教學(xué)在《幼兒數(shù)學(xué)教育》課程中的運(yùn)用

    ——以河源某技師學(xué)院為例

    藍(lán)嘉如

    摘要:《幼兒數(shù)學(xué)教育》是幼兒教育專業(yè)的核心課程,是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)課。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代幼兒園對技能型人才的需求,本文以河源某技師學(xué)院《幼兒數(shù)學(xué)教育》課程為例,分析了該課程教學(xué)工作中存在的問題,闡述了該課程中實(shí)施基于行動導(dǎo)向的一體化教學(xué)的必要性,并詳細(xì)介紹了一體化教學(xué)的實(shí)施過程。實(shí)踐表明,基于行動導(dǎo)向的一體化教學(xué)模式的開展,充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提升了學(xué)生從事幼兒教育的綜合職業(yè)能力。

    關(guān)鍵詞:行動導(dǎo)向  一體化教學(xué)  幼兒數(shù)學(xué)教育

    Abstract:"Early Childhood Mathematics Education" is the core curriculum of the major of early childhood education, is a practical, applied professional course. The traditional teaching mode has been unable to meet the needs of modern kindergartens for skilled personnel. Taking the course "Early Childhood Mathematics Education" of a technician college in Heyuan as an example, this paper analyzes the problems existing in the teaching work of this course, expounds the necessity of implementing integrated teaching based on action orientation in this course, and introduces the implementation process of integrated teaching in detail. Practice shows that the development of the integrated teaching mode based on action orientation gives full play to the students' autonomous learning ability and promotes the students to engage in early childhood education  Comprehensive professional competence.

    Key words: Action-oriented ;Integrated teaching;Early Childhood Mathematics Education

    一、引言

    2012年,我國頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,為幼兒園教師的專業(yè)化建設(shè)提供了藍(lán)本,強(qiáng)調(diào)幼兒園教師必須具備教育教學(xué)實(shí)踐能力。《幼兒數(shù)學(xué)教育》是幼兒教育專業(yè)的一門邏輯性、操作性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)核心課程,但課堂多數(shù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教學(xué)方法不突出新穎,理論與實(shí)踐相脫節(jié)。一體化教學(xué)模式的推行為《幼兒數(shù)學(xué)教育》課程的實(shí)施帶來了新思路、新方法?!队變簲?shù)學(xué)教育》要走一體化課程路線,實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)法,進(jìn)行基于行動導(dǎo)向的一體化教學(xué),培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的技能型、實(shí)踐型綜合人才。

    二、《幼兒數(shù)學(xué)教育》教學(xué)工作中存在的問題

    1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,課堂參與程度低。數(shù)學(xué)本身就是抽象的,邏輯性非常強(qiáng)的一門學(xué)科。學(xué)生從九年義務(wù)教育上來,特別是對于女生,一提到數(shù)學(xué)就有抵觸情緒。雖然大部分人都能認(rèn)真聽課,但是實(shí)際運(yùn)用的能力較低。

    2.教學(xué)模式落后,重理論輕實(shí)踐。《幼兒數(shù)學(xué)教育》是專業(yè)核心課程,也是應(yīng)用型課程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多采用教師理論講授為主,學(xué)生實(shí)踐操作訓(xùn)練為輔。這種模式不利于學(xué)生掌握專業(yè)技能,也不利于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提高,導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒教育過程中,對幼兒數(shù)學(xué)教育的不自信。

    3.教學(xué)方法單一陳舊。教師習(xí)慣從自己角度出發(fā),來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,學(xué)生更多的是被動的聽講和接受,而沒有自主學(xué)習(xí)、自主探究的體驗(yàn)。在真正的教學(xué)實(shí)踐中,對學(xué)生的研究不夠深入,教學(xué)方法單一,導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不盡如人意,很難滿足當(dāng)前幼兒教育人才的發(fā)展需求。

    4.學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一。教學(xué)方法的單一陳舊直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式?jīng)]有辦法實(shí)現(xiàn)多樣化,導(dǎo)致學(xué)生獲取信息的渠道變窄,嚴(yán)重影響了學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高。

    三、基于行動導(dǎo)向的一體化教學(xué)的必要性

    一體化教學(xué)模式是目前全國技工院校中普遍采用的一種新型教學(xué)模式,該模式注重理論與實(shí)踐的相結(jié)合,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。行動導(dǎo)向教學(xué)法最早由德國職業(yè)教育界提出,該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,而教師則是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者,以活動為導(dǎo)向,以能力為本位,讓學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中用心、用手、用腦將職業(yè)技能和專業(yè)知識進(jìn)行有機(jī)融合,從而構(gòu)建自己的知識技能體系。它包括資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估共六個步驟,形成一個完整的職業(yè)教育模式。

    一直以來,很多教師都以為這種模式只能在工科專業(yè)中開展,導(dǎo)致了目前技工院校的一些課程,比如幼兒教育專業(yè)的《幼兒數(shù)學(xué)教育》課程難以向一體化教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。同時(shí),通過對幼兒園的走訪調(diào)研以及畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查,很多幼兒園的園長都明確表明,學(xué)生對數(shù)學(xué)活動的組織能力較差。

    面對種種問題,為了讓學(xué)生更好地“做中學(xué)”、“學(xué)中做”,將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,切實(shí)提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力,研究適應(yīng)幼兒園人才發(fā)展需求的教學(xué)模式,基于行動導(dǎo)向教學(xué)法,順利將《幼兒數(shù)學(xué)教育》課程向一體化教學(xué)轉(zhuǎn)化刻不容緩。

    四、基于行動導(dǎo)向的一體化教學(xué)在《幼兒數(shù)學(xué)教育》課程中的運(yùn)用

    (一)基于行動導(dǎo)向的一體化教學(xué)實(shí)施的準(zhǔn)備工作

    1.重新整合教學(xué)內(nèi)容,提取典型工作任務(wù)

    為了讓教學(xué)內(nèi)容更好地貼近幼兒園實(shí)際,為工作崗位服務(wù),我校幼兒教育專業(yè)教師深入幼兒園一線,對幼兒園的園長、教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查,開座談會,及時(shí)收集幼兒園對開展幼兒數(shù)學(xué)教育活動所需能力的意見,同時(shí)觀摩幼兒園的數(shù)學(xué)教育活動課。之后,專業(yè)教師結(jié)合幼兒園的真實(shí)案例和反饋信息,提取出6個工作項(xiàng)目,并以此歸納出16個典型工作任務(wù),將幼兒園典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在實(shí)際的操作中,圍繞每個工作任務(wù)和活動目標(biāo),學(xué)習(xí)撰寫教學(xué)方案、制作玩教具、設(shè)計(jì)教學(xué)PPT,實(shí)施幼兒數(shù)學(xué)教育活動等實(shí)用性的知識和技能。教師在這過程中,是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,而不是主導(dǎo)者。

    2.優(yōu)化教學(xué)場所,引導(dǎo)學(xué)生合理分組

    《幼兒數(shù)學(xué)教育》課程的一體化教學(xué)開展,在幼兒教育專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室里進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)室里的桌椅按照幼兒園的實(shí)際工作場景來擺放,配備多媒體設(shè)備,數(shù)學(xué)教學(xué)活動的操作材料,同時(shí)在顯眼的位置張貼《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》文件,實(shí)訓(xùn)室管理制度等,培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和行為規(guī)范。

    分組教學(xué)有利于頭腦風(fēng)暴,學(xué)生面對面坐著,大膽交流,進(jìn)行思想碰撞,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)主動學(xué)習(xí)意愿。本課程采用小組討論法和角色扮演法,以河源某技師學(xué)院幼兒教育專業(yè)高級班為例,此班級共有學(xué)生36人,按照一體化教學(xué)要求,將全班同學(xué)分為3組,先采用學(xué)生自主競選選出每個小組的組長,由當(dāng)選的小組組長來確定自己本組成員,為了避免基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)或較差的學(xué)生集中到一組,可以采取輪流的方式挑選組員。

    每一個組就是一個幼兒園,參照幼兒園的工作任務(wù)要求,在組內(nèi)選出園長,再按照小、中、大班推選出教研組長,確定好自己小組的幼兒園名稱、教育理念等,具體見表1:


    1  班級分組表

    1.png

    (二)基于行動導(dǎo)向的一體化教學(xué)在《幼兒數(shù)學(xué)教育》課程中的實(shí)施

    幼兒園數(shù)學(xué)教育內(nèi)容按照小、中、大班分為集合、數(shù)概念、數(shù)運(yùn)算、量、空間方位、幾何形體等六大類。在具體的教學(xué)過程中,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,教師注重啟發(fā)式教學(xué),每個幼兒園根據(jù)教師制定的工作任務(wù),設(shè)置合理的教學(xué)活動流程。下面以“幼兒園數(shù)小班數(shù)概念教學(xué)活動”這一個工作任務(wù)為例,展示基于行動導(dǎo)向的一體化教學(xué)在《幼兒數(shù)學(xué)教育》課程中的具體實(shí)施過程:

    1.設(shè)計(jì)情境,明確任務(wù)

    童心幼兒園的小佳老師在組織幼兒進(jìn)行自由桌面活動時(shí),發(fā)現(xiàn)軒軒小朋友一直在數(shù)操作材料。于是,小佳老師拿出不同顏色的小汽車讓軒軒數(shù)。當(dāng)問到軒軒你有幾輛小汽車時(shí),涵涵很認(rèn)真地?cái)?shù)了一下,回答有5輛小汽車。當(dāng)小佳老師再拿出4輛小汽車,全部進(jìn)行散亂擺放后讓軒軒小朋友數(shù),軒軒怎么數(shù)都數(shù)不出究竟有幾輛小汽車了?,F(xiàn)請同學(xué)們以童心幼兒園小佳老師的身份,設(shè)計(jì)教學(xué)活動,幫助軒軒數(shù)出小汽車。

    本環(huán)節(jié)教學(xué)中,教師應(yīng)該巧妙地結(jié)合教學(xué)目標(biāo)把重點(diǎn)和難點(diǎn)融入到工作任務(wù)中。將“幼兒小班數(shù)概念的發(fā)展特點(diǎn)”設(shè)定為本任務(wù)的重點(diǎn),通過信息化教學(xué)手段來突破。將“教學(xué)方案的撰寫并實(shí)施教育活動”設(shè)為本任務(wù)的難點(diǎn),在實(shí)訓(xùn)室通過一體化教學(xué)模式來化解。

    2.查詢資料,分析任務(wù)

    各幼兒園根據(jù)教師下發(fā)的任務(wù)內(nèi)容,可以通過微課視頻學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資源搜集整理和查閱指導(dǎo)教材內(nèi)容等多種途徑收集相關(guān)資料,了解幼兒園小班幼兒數(shù)概念的發(fā)展特點(diǎn),活動目標(biāo)及活動內(nèi)容。同時(shí),還可以收集幼兒園小班幼兒數(shù)概念教育活動的相關(guān)活動設(shè)計(jì),在組內(nèi)進(jìn)行分析評價(jià),為下一個環(huán)節(jié)的順利開展做鋪墊。

    在本環(huán)節(jié)教學(xué)中,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方式查閱相關(guān)資料,對不積極參與活動的學(xué)生給予提醒和引導(dǎo)。在巡視指導(dǎo)的過程中,教師應(yīng)幫助學(xué)生理解幼兒園小班幼兒數(shù)概念的發(fā)展特點(diǎn),活動目標(biāo)及活動內(nèi)容,構(gòu)建知識體系。

    3.小組探究,制訂計(jì)劃

    在充分儲備開展幼兒園小班幼兒數(shù)概念活動所需理論知識和能力的基礎(chǔ)上,各幼兒園在園長及教研組組長的召集下,結(jié)合年齡特點(diǎn),確定教學(xué)活動名稱、撰寫活動方案,制作教學(xué)PPT,準(zhǔn)備玩教具。

    在本環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的討論情況,指導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)活動方案的組成部分,即活動名稱、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備(知識經(jīng)驗(yàn)、物質(zhì)材料、環(huán)境創(chuàng)設(shè))、活動過程(開始部分、展開部分、結(jié)束部分),活動延伸,引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)活動方案時(shí)注意教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。同時(shí),提醒學(xué)生在準(zhǔn)備玩教具時(shí)一定要注意幼兒數(shù)學(xué)教育活動的操作性原則,提供充足的操作材料、多層次的操作材料。

    4.集思廣益,作出決策

    各幼兒園的園長和教研組組長,要對本組成員的活動方案和教學(xué)PPT進(jìn)行討論,給出修訂意見,并協(xié)助指導(dǎo)。各成員根據(jù)意見修改好本組的教學(xué)活動方案,完善教學(xué)PPT,形成定稿,交由教研組組長審批,審批合格之后才能實(shí)施教學(xué),進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

    在這一環(huán)節(jié)中,教師負(fù)責(zé)巡查課堂并記錄各幼兒園內(nèi)各成員學(xué)生的表現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的具體情況,可以適當(dāng)?shù)貙Ω饔變簣@的活動方案和教學(xué)PPT給出意見和評價(jià)。

    5.模擬課堂,實(shí)施計(jì)劃

    由于沒有辦法真正地在幼兒園中面對幼兒實(shí)施教學(xué),只能借助一體化實(shí)訓(xùn)室,把實(shí)訓(xùn)室布置成實(shí)際的工作場景,按照幼兒園的活動室規(guī)劃,合理擺放桌椅,區(qū)分各功能區(qū),營造出真實(shí)的教學(xué)情境,模擬課堂。

    在做好充分的課前準(zhǔn)備后,開始實(shí)施教學(xué)。要求每位成員教師準(zhǔn)時(shí)到達(dá)模擬園區(qū),提前準(zhǔn)備好多媒體教學(xué)設(shè)備、教學(xué)PPT和玩教具,每班配置“兩教一?!保谑孪戎付ǖ奈恢蒙?,按照順序輪流開始上課。沒有上課任務(wù)的學(xué)生扮演幼兒配合,每個教學(xué)活動的實(shí)施時(shí)間為15~20分鐘。每個教學(xué)活動結(jié)束后,各園派出代表對上課的學(xué)生進(jìn)行簡短的點(diǎn)評,并做好記錄,填寫評課表。

    在本環(huán)節(jié)中,教師控制錄像設(shè)備,對模擬課堂的真實(shí)情況進(jìn)行錄影,引導(dǎo)扮演幼兒的學(xué)生要注意小班幼兒的語言表達(dá)特點(diǎn)。認(rèn)真聽學(xué)生講課,鼓勵學(xué)生對上課的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評,及時(shí)記錄學(xué)生模擬課堂的表現(xiàn)。要求學(xué)生認(rèn)真聆聽其他幼兒園的講課活動,為接下來的評價(jià)反饋奠定基礎(chǔ)。

    6.教學(xué)反思,評價(jià)反饋

    模擬課堂結(jié)束后,各幼兒園的園長要立即召集本園成員進(jìn)行評課活動。對于模擬課堂教學(xué)過程評價(jià)分為三個環(huán)節(jié),即自我評價(jià)、組間互評、教師評價(jià)。先是上課同學(xué)談?wù)勛约荷贤暾n的感受,園內(nèi)其他學(xué)生也對該上課的學(xué)生進(jìn)行評價(jià),提出自己的意見。進(jìn)行組間評價(jià),互相交流,然后組內(nèi)園長總結(jié),形成教學(xué)反思。最后教師點(diǎn)評本次任務(wù)的實(shí)施情況,并對各幼兒園的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)反饋。

    在這一環(huán)節(jié)中,教師可以從模擬課堂錄影中選取比較有代表性的片段進(jìn)行回放,針對表現(xiàn)好的學(xué)生,要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出其做得好的地方,及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵。對于不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為,要正面引導(dǎo),并進(jìn)行正確的示范。

    對于模擬課堂教學(xué)活動的評價(jià)反饋,按照“活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)儀態(tài)、教師語言,師生互動、時(shí)間分配、活動組織形式”九個內(nèi)容填寫《模擬課堂教學(xué)活動評價(jià)表》,見表2。

     

    2  模擬課堂教學(xué)活動評價(jià)表

    2.png

    工作任務(wù)完成后,有相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成評價(jià)表,見表3。

    3  學(xué)習(xí)任務(wù)完成評價(jià)表

    3.png 

    五、基于行動導(dǎo)向的一體化教學(xué)在《幼兒數(shù)學(xué)教育》課程中的實(shí)施效果

    對于基于行動導(dǎo)向的一體化教學(xué)在《幼兒數(shù)學(xué)教育》課程中的實(shí)施效果,筆者對在校幼兒教育專業(yè)高級班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,調(diào)查問卷發(fā)放80份,回收78份,有效問卷76份。調(diào)查結(jié)果如下:65名同學(xué)對對于基于行動導(dǎo)向的一體化課程表示非常滿意,學(xué)習(xí)帶著目的,能夠看到學(xué)習(xí)成果;8名同學(xué)表示滿意,3名同學(xué)表示基本滿意。由此可見,學(xué)生是高度認(rèn)同一體化課程的。同時(shí),根據(jù)科任教師反饋信息來看,自從采用基于行動導(dǎo)向的一體化教學(xué)模式,課堂效果顯著。

    六、結(jié)語

    實(shí)踐證明,改變原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式,采用基于行動導(dǎo)向的一體化教學(xué),創(chuàng)設(shè)實(shí)際的工作場景,通過角色扮演,由組長扮演幼兒園園長,學(xué)生扮演幼兒園老師、幼兒,將理論和實(shí)踐相結(jié)合,鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力,團(tuán)隊(duì)合作能力、文字組織能力、課堂駕馭能力、分析問題、解決問題能力等,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為使學(xué)生能盡快適應(yīng)幼兒園的教學(xué)工作,對于培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德,適應(yīng)幼兒園發(fā)展需求的專業(yè)化綜合型技能人才有著積極的意義。

     

    參考文獻(xiàn):

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