翻轉(zhuǎn)課堂在技工院校課堂教學中的應用研究

--以計算機應用基礎教學為例

謝宇翔

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式結(jié)合課程本身的特點和技工院校學生的個性特點，因材施教，發(fā)揮媒體教學優(yōu)勢，利用微信公眾平臺發(fā)布教學任務和回收教學測試。文章通過分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)點和技工院校學生學習現(xiàn)狀及教師教學中存在的問題來說明翻轉(zhuǎn)課堂在技工院校計算機應用基礎教學中的應用研究，有效地提高了課堂教學效果，得到了廣大師生的好評。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂  計算機應用基礎課程  技工院校  課堂教學

[Abstract]Flip classroom teaching mode combines the characteristics of the course itself and the individual characteristics of students in technical colleges, teaches students in accordance with their aptitude, gives full play to the advantages of media teaching, publishes teaching tasks and recycles teaching tests on the public platform of Wechat. By analyzing the advantages of the flipped classroom teaching mode and the students'learning situation and the problems existing in the teachers' teaching, this paper illustrates the application of the flipped classroom in the teaching of computer application foundation in the technical colleges, which effectively improves the classroom teaching effect and gets the praise of teachers and students.

[Key Words]Flipped classroom   Computer application foundation course    Technical colleges and Universities   classroom teaching

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點

2.1翻轉(zhuǎn)課堂學習環(huán)境寬松，且有課件、視頻和情境等素材的融入，更能有效激發(fā)學生的學習欲望和興趣。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂模式下學生學習節(jié)奏完全由自己掌握。學生在自學時對已經(jīng)清楚的內(nèi)容可略看或跳過，對復雜問題可以反復查閱課件和視頻資料等。既實現(xiàn)了真正的分層教學，又無形中培養(yǎng)了學生自主學習能力，有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂讓學生學習內(nèi)容更加豐富。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下學生可以利用學習平臺、甚至其他網(wǎng)絡平臺學到更多、更廣的知識。這特別對學習成績好，勤于鉆研的學生非常有利。

2.4翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于提高學習效率。學生可從傳統(tǒng)課堂專注記筆記中解放出來，專心研究學習內(nèi)容，提高學習效率。同時學生可以隨時查閱、翻看平臺資源，有利于學生收集學習素材。

2.5翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實現(xiàn)了真正的教育資源共享。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下更能充分發(fā)揮了集體智慧，教師有更多的時間花在課件、視頻等資料的制作和完善上。素材準備之后可以實現(xiàn)教師間共享，有效避免了所有老師都去準備相同資料的重復勞動。

3．技工院校學生學習現(xiàn)狀

3.1紀律較差。大多數(shù)技校的學生在學習中找不到成就感，相當一部分學生紀律觀念淡薄，遲到、早退、曠課、早戀、部分學生甚至打架斗毆，明知不可以違反學校的規(guī)章制度，但由于自控能力較差，時常有違規(guī)行為，且屢教不改。

3.2缺乏自信心。技校學生以前在初中大部分人認為自己不行，在嚴重缺乏自信的情況下使他們越來越不愿意學習，甚至害怕學習。

3.3知識水平參差不齊。技校學生來自不同地區(qū)，原有計算機水平差異較大，有些學生經(jīng)常上網(wǎng)、玩游戲，能夠熟練地打字和使用操作系統(tǒng)，對文檔的操作也有一定基礎，而不少來自農(nóng)村的學生對計算機操作卻非常生疏，有些學生甚至未接觸過計算機。

3.4學習缺乏主動性。由于現(xiàn)在的技工院校入學門檻很低，就讀的學生基礎知識相對薄弱，自我控制能力較差，缺乏學習的主動性和積極性，有些學生還存在較嚴重的厭學情緒。對于計算機應用這門課程，大多數(shù)學生感興趣的是如何用它來娛樂，而對于理論知識的學習和辦公軟件的應用等并不感興趣，大部分學生上課很難集中精力。

4.技工院校計算機應用基礎課程教學中存在的問題

4.1教學素材缺乏新意。課程教材內(nèi)容比較舊，能符合“普及教育”的宗旨，但對于學生專業(yè)特點的素材較為匱乏，缺乏新意，至使學生失去了進一步學習的興趣。

4.2教學方法單一。教師教學模式陳舊，師生互動少。在傳統(tǒng)的教學模式中大部分任課老師仍然走著老套路：老師講解示范，學生操作練習。沒有根據(jù)學生的群體特點和個體差異去優(yōu)化設計課程，沒有最大限度地激發(fā)學生自主學習的激情。

4.3考核體系落后。傳統(tǒng)考核方式基本以“總評成績=平時表現(xiàn)*50%+期末考試*50%”來考核成績，平時表現(xiàn)只是指學生能按時上課并完成老師布置的作業(yè)。只要總評成績達到60分以上，就可以通過課程考核。這樣的考核方式只注重結(jié)果的考核，看輕了學生學習過程的考核。

5．翻轉(zhuǎn)課堂在計算機應用基礎教學中的應用

5.1課程教學內(nèi)容設計

筆者在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學實施前，根據(jù)學生專業(yè)的實際情況及教材的特點，結(jié)合課程的教學大綱進行設計。制作微視頻的內(nèi)容主要是課程的重點難點，如計算機硬件認識，Word格式設置、圖文混排、表格制作，Excel公式計算，PPT制作，PPT展示，Internet網(wǎng)絡基礎等。根據(jù)課程內(nèi)容，本課程制作的微視頻共有28個，每個視頻在10分鐘左右，且制作的視頻有以下特點：簡潔、短小、精美、生動具體。

5.2翻轉(zhuǎn)課堂應用過程

基于翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點和技校學生學習現(xiàn)狀及教師教學存在的問題，筆者在自己的課堂教學中進行了有效的應用。筆者的翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)如圖1所示:

圖1  翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)圖

5.2.1實施課前環(huán)節(jié)

①制作教學設計。筆者在深入研究教材內(nèi)容和學生知識基礎的情況下 ，提前一周完成教學設計和PPT課件的制作，至少提前一天將相關(guān)資料發(fā)布于自己的微信公眾號平臺。

②創(chuàng)建教學微視頻。首先，筆者深入研究課程標準和學生專業(yè)特點，明確學生必須達到的目標，以及視頻最終需要呈現(xiàn)的內(nèi)容；其次，收集資源和創(chuàng)建視頻，在制作過程中應考慮學生個體差異性，以適應不同學生的學習方法和習慣；第三，教學視頻在10分鐘左右，圍繞某個知識熱點、難點或者教學的中心環(huán)節(jié)錄制微視頻，盡量提出小問題，讓學生帶著問題和好奇心看完視頻，教學內(nèi)容貼近生活和工作場景中的具體問題，并附有簡短的微型測試。最后，將所有的微視頻提前發(fā)布于自己的微信公眾號平臺。

③學生自主預習和學習。學生在獨立預習教材的基礎上 ，運用手中的信息設備下載教師的教學視頻和教學設計，開始課前學習；登錄平臺完成預習自測題；小組內(nèi)互助解決個人獨立學習時產(chǎn)生的學習問題；組內(nèi)不能解決的學習問題由組長記錄后交給科代表，科代表整理好后上傳至服務器。

④了解學生預習和學習情況。教師通過軟件平臺及時了解學生預習和學習情況，調(diào)整課堂教學進度、難度，制定個別輔導計劃，增強課堂教學的針對性。

5.2.2開展課堂教學

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生觀看教師提供的課前小視頻，熟悉教師課堂要講的話題，同時帶著視頻中的問題回到課堂，通過小組討論。觀看其他小組成員的展示，然后聆聽教師的講解來實現(xiàn)對知識重點、難點的突破，形成相應的能力。筆者在翻轉(zhuǎn)課堂的學習活動中設置了四級思維模式，課堂被分為“作業(yè)檢測——任務進階——協(xié)作探究——小組展示”四級思維階梯，環(huán)環(huán)相扣，步步為營。作業(yè)檢測的目的是讓學生回顧在觀看課前視頻時布置作業(yè)中的小問題，讓學生體驗自主獨立學習的成就感。任務進階是為了讓學生發(fā)現(xiàn)問題，進一步探索縱深方面的知識，激發(fā)他們的學習潛力。協(xié)作探究是為了鼓勵學生們發(fā)揚小組學習的優(yōu)勢。取長補短，嘗試利用團體的力量來解決疑難問題，讓學生培養(yǎng)合作意識。小組展示是給學生們提供了展示自我的舞臺，提升學生學習的興趣和激情。

    例如，筆者在講授制作以“元旦”為主題的電子報刊這一章節(jié)時，是這樣操作的：第一步，發(fā)布視頻，布置課前作業(yè)。提前一天在教師微信公眾平臺中發(fā)布微視頻，讓學生觀看兩種截然不同的電子報，一種是風格粗陋而簡單的電子報樣板，另外一種是制作得過分浮夸，讓人看了眼花繚亂的電子報樣板。然后展示一份風格熱情自然，內(nèi)容詳實得當?shù)囊栽橹黝}的電子報刊制作過程，并布置課前作業(yè)——讓學生搜索電子報刊包含哪些基本要素；談談視頻中兩份電子報刊樣板你喜歡或者不喜歡的具體原因。第二步，作業(yè)檢測。在課堂上，教師檢查學生們課前布置的任務的完成情況，讓學生們當眾展示自己搜索到的電子報刊包含的基本要素的理解。第三步，任務進階，動手實操。制作一份圖文并茂、構(gòu)思奇特、能夠讓人耳目一新的以元旦為主題的電子報刊。第四步，小組協(xié)作探究。等學生動手實操初步制作完成時，教師提供一份制作得體的元旦電子報刊樣板，讓學生對照樣板，找出自己剛才制作的電子報刊和樣板中的差距。開展小組討論，思考如何運用已經(jīng)學過的技術(shù)手段來實現(xiàn)這種效果。第五步，小組展示。組織每個小組選出本組制作得最好的電子報刊，并上臺來展示自己關(guān)鍵的制作步驟，讓其他小組看看自己運用了什么理念和技術(shù)來實現(xiàn)這種效果的。在此過程中老師做出適當?shù)囊龑Ш忘c評。

5.2.3形成課堂評價

翻轉(zhuǎn)課堂注重的是學生學習的過程和努力程度，為了鞏固每一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的教學成果，讓學生清楚自己的表現(xiàn)，對比其他同學，繼續(xù)完善自己的學習，筆者特別制作了一份翻轉(zhuǎn)課堂學習評價表，如表1所示：

表1  翻轉(zhuǎn)課堂學習評價表

5.3效果分析

經(jīng)過三個學期的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學，一共有6個班級參與了教學測試。結(jié)果表明，使用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生的學習積極性明顯提高，學生對重難點的學習更有信心，完成作業(yè)的質(zhì)量非常好，并且能靈活運用所學知識解決實際問題，對這門課的學習有了濃厚的興趣，大大提高了教學效果。老師也在其中找到了教學的樂趣和成就感。

6.總結(jié)

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式授課，改善了傳統(tǒng)的授課方式，提升了學生的自主學習能力，讓學生感受到課堂的豐富多彩；能夠增進師生之間的交流，讓教師及時獲得教學反饋，不斷完善教學過程，提升教學質(zhì)量；老師也在其中得到更好的成長。在今后的教學中筆者將繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學，并且不斷地改進和完善，爭取將翻轉(zhuǎn)課堂應用到其它課程教學中，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀學生。

參考文獻

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