翻轉(zhuǎn)課堂在技工院校課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

--以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)為例

謝宇翔

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合課程本身的特點和技工院校學(xué)生的個性特點，因材施教，發(fā)揮媒體教學(xué)優(yōu)勢，利用微信公眾平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)和回收教學(xué)測試。文章通過分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點和技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教師教學(xué)中存在的問題來說明翻轉(zhuǎn)課堂在技工院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究，有效地提高了課堂教學(xué)效果，得到了廣大師生的好評。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂  計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程  技工院校  課堂教學(xué)

[Abstract]Flip classroom teaching mode combines the characteristics of the course itself and the individual characteristics of students in technical colleges, teaches students in accordance with their aptitude, gives full play to the advantages of media teaching, publishes teaching tasks and recycles teaching tests on the public platform of Wechat. By analyzing the advantages of the flipped classroom teaching mode and the students'learning situation and the problems existing in the teachers' teaching, this paper illustrates the application of the flipped classroom in the teaching of computer application foundation in the technical colleges, which effectively improves the classroom teaching effect and gets the praise of teachers and students.

[Key Words]Flipped classroom   Computer application foundation course    Technical colleges and Universities   classroom teaching

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學(xué)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點

2.1翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境寬松，且有課件、視頻和情境等素材的融入，更能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏完全由自己掌握。學(xué)生在自學(xué)時對已經(jīng)清楚的內(nèi)容可略看或跳過，對復(fù)雜問題可以反復(fù)查閱課件和視頻資料等。既實現(xiàn)了真正的分層教學(xué)，又無形中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)平臺、甚至其他網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)到更多、更廣的知識。這特別對學(xué)習(xí)成績好，勤于鉆研的學(xué)生非常有利。

2.4翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可從傳統(tǒng)課堂專注記筆記中解放出來，專心研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。同時學(xué)生可以隨時查閱、翻看平臺資源，有利于學(xué)生收集學(xué)習(xí)素材。

2.5翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了真正的教育資源共享。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下更能充分發(fā)揮了集體智慧，教師有更多的時間花在課件、視頻等資料的制作和完善上。素材準(zhǔn)備之后可以實現(xiàn)教師間共享，有效避免了所有老師都去準(zhǔn)備相同資料的重復(fù)勞動。

3．技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

3.1紀(jì)律較差。大多數(shù)技校的學(xué)生在學(xué)習(xí)中找不到成就感，相當(dāng)一部分學(xué)生紀(jì)律觀念淡薄，遲到、早退、曠課、早戀、部分學(xué)生甚至打架斗毆，明知不可以違反學(xué)校的規(guī)章制度，但由于自控能力較差，時常有違規(guī)行為，且屢教不改。

3.2缺乏自信心。技校學(xué)生以前在初中大部分人認(rèn)為自己不行，在嚴(yán)重缺乏自信的情況下使他們越來越不愿意學(xué)習(xí)，甚至害怕學(xué)習(xí)。

3.3知識水平參差不齊。技校學(xué)生來自不同地區(qū)，原有計算機水平差異較大，有些學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)、玩游戲，能夠熟練地打字和使用操作系統(tǒng)，對文檔的操作也有一定基礎(chǔ)，而不少來自農(nóng)村的學(xué)生對計算機操作卻非常生疏，有些學(xué)生甚至未接觸過計算機。

3.4學(xué)習(xí)缺乏主動性。由于現(xiàn)在的技工院校入學(xué)門檻很低，就讀的學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱，自我控制能力較差，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有些學(xué)生還存在較嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。對于計算機應(yīng)用這門課程，大多數(shù)學(xué)生感興趣的是如何用它來娛樂，而對于理論知識的學(xué)習(xí)和辦公軟件的應(yīng)用等并不感興趣，大部分學(xué)生上課很難集中精力。

4.技工院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題

4.1教學(xué)素材缺乏新意。課程教材內(nèi)容比較舊，能符合“普及教育”的宗旨，但對于學(xué)生專業(yè)特點的素材較為匱乏，缺乏新意，至使學(xué)生失去了進一步學(xué)習(xí)的興趣。

4.2教學(xué)方法單一。教師教學(xué)模式陳舊，師生互動少。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中大部分任課老師仍然走著老套路：老師講解示范，學(xué)生操作練習(xí)。沒有根據(jù)學(xué)生的群體特點和個體差異去優(yōu)化設(shè)計課程，沒有最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情。

4.3考核體系落后。傳統(tǒng)考核方式基本以“總評成績=平時表現(xiàn)*50%+期末考試*50%”來考核成績，平時表現(xiàn)只是指學(xué)生能按時上課并完成老師布置的作業(yè)。只要總評成績達到60分以上，就可以通過課程考核。這樣的考核方式只注重結(jié)果的考核，看輕了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。

5．翻轉(zhuǎn)課堂在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

5.1課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

筆者在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施前，根據(jù)學(xué)生專業(yè)的實際情況及教材的特點，結(jié)合課程的教學(xué)大綱進行設(shè)計。制作微視頻的內(nèi)容主要是課程的重點難點，如計算機硬件認(rèn)識，Word格式設(shè)置、圖文混排、表格制作，Excel公式計算，PPT制作，PPT展示，Internet網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等。根據(jù)課程內(nèi)容，本課程制作的微視頻共有28個，每個視頻在10分鐘左右，且制作的視頻有以下特點：簡潔、短小、精美、生動具體。

5.2翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程

基于翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點和技校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教師教學(xué)存在的問題，筆者在自己的課堂教學(xué)中進行了有效的應(yīng)用。筆者的翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)如圖1所示:

圖1  翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)圖

5.2.1實施課前環(huán)節(jié)

①制作教學(xué)設(shè)計。筆者在深入研究教材內(nèi)容和學(xué)生知識基礎(chǔ)的情況下 ，提前一周完成教學(xué)設(shè)計和PPT課件的制作，至少提前一天將相關(guān)資料發(fā)布于自己的微信公眾號平臺。

②創(chuàng)建教學(xué)微視頻。首先，筆者深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生專業(yè)特點，明確學(xué)生必須達到的目標(biāo)，以及視頻最終需要呈現(xiàn)的內(nèi)容；其次，收集資源和創(chuàng)建視頻，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生個體差異性，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣；第三，教學(xué)視頻在10分鐘左右，圍繞某個知識熱點、難點或者教學(xué)的中心環(huán)節(jié)錄制微視頻，盡量提出小問題，讓學(xué)生帶著問題和好奇心看完視頻，教學(xué)內(nèi)容貼近生活和工作場景中的具體問題，并附有簡短的微型測試。最后，將所有的微視頻提前發(fā)布于自己的微信公眾號平臺。

③學(xué)生自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。學(xué)生在獨立預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上 ，運用手中的信息設(shè)備下載教師的教學(xué)視頻和教學(xué)設(shè)計，開始課前學(xué)習(xí)；登錄平臺完成預(yù)習(xí)自測題；小組內(nèi)互助解決個人獨立學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題；組內(nèi)不能解決的學(xué)習(xí)問題由組長記錄后交給科代表，科代表整理好后上傳至服務(wù)器。

④了解學(xué)生預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)情況。教師通過軟件平臺及時了解學(xué)生預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課堂教學(xué)進度、難度，制定個別輔導(dǎo)計劃，增強課堂教學(xué)的針對性。

5.2.2開展課堂教學(xué)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生觀看教師提供的課前小視頻，熟悉教師課堂要講的話題，同時帶著視頻中的問題回到課堂，通過小組討論。觀看其他小組成員的展示，然后聆聽教師的講解來實現(xiàn)對知識重點、難點的突破，形成相應(yīng)的能力。筆者在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)活動中設(shè)置了四級思維模式，課堂被分為“作業(yè)檢測——任務(wù)進階——協(xié)作探究——小組展示”四級思維階梯，環(huán)環(huán)相扣，步步為營。作業(yè)檢測的目的是讓學(xué)生回顧在觀看課前視頻時布置作業(yè)中的小問題，讓學(xué)生體驗自主獨立學(xué)習(xí)的成就感。任務(wù)進階是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進一步探索縱深方面的知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。協(xié)作探究是為了鼓勵學(xué)生們發(fā)揚小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。取長補短，嘗試?yán)脠F體的力量來解決疑難問題，讓學(xué)生培養(yǎng)合作意識。小組展示是給學(xué)生們提供了展示自我的舞臺，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情。

    例如，筆者在講授制作以“元旦”為主題的電子報刊這一章節(jié)時，是這樣操作的：第一步，發(fā)布視頻，布置課前作業(yè)。提前一天在教師微信公眾平臺中發(fā)布微視頻，讓學(xué)生觀看兩種截然不同的電子報，一種是風(fēng)格粗陋而簡單的電子報樣板，另外一種是制作得過分浮夸，讓人看了眼花繚亂的電子報樣板。然后展示一份風(fēng)格熱情自然，內(nèi)容詳實得當(dāng)?shù)囊栽橹黝}的電子報刊制作過程，并布置課前作業(yè)——讓學(xué)生搜索電子報刊包含哪些基本要素；談?wù)勔曨l中兩份電子報刊樣板你喜歡或者不喜歡的具體原因。第二步，作業(yè)檢測。在課堂上，教師檢查學(xué)生們課前布置的任務(wù)的完成情況，讓學(xué)生們當(dāng)眾展示自己搜索到的電子報刊包含的基本要素的理解。第三步，任務(wù)進階，動手實操。制作一份圖文并茂、構(gòu)思奇特、能夠讓人耳目一新的以元旦為主題的電子報刊。第四步，小組協(xié)作探究。等學(xué)生動手實操初步制作完成時，教師提供一份制作得體的元旦電子報刊樣板，讓學(xué)生對照樣板，找出自己剛才制作的電子報刊和樣板中的差距。開展小組討論，思考如何運用已經(jīng)學(xué)過的技術(shù)手段來實現(xiàn)這種效果。第五步，小組展示。組織每個小組選出本組制作得最好的電子報刊，并上臺來展示自己關(guān)鍵的制作步驟，讓其他小組看看自己運用了什么理念和技術(shù)來實現(xiàn)這種效果的。在此過程中老師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點評。

5.2.3形成課堂評價

翻轉(zhuǎn)課堂注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和努力程度，為了鞏固每一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成果，讓學(xué)生清楚自己的表現(xiàn)，對比其他同學(xué)，繼續(xù)完善自己的學(xué)習(xí)，筆者特別制作了一份翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價表，如表1所示：

表1  翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價表

5.3效果分析

經(jīng)過三個學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)，一共有6個班級參與了教學(xué)測試。結(jié)果表明，使用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，學(xué)生對重難點的學(xué)習(xí)更有信心，完成作業(yè)的質(zhì)量非常好，并且能靈活運用所學(xué)知識解決實際問題，對這門課的學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，大大提高了教學(xué)效果。老師也在其中找到了教學(xué)的樂趣和成就感。

6.總結(jié)

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式授課，改善了傳統(tǒng)的授課方式，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生感受到課堂的豐富多彩；能夠增進師生之間的交流，讓教師及時獲得教學(xué)反饋，不斷完善教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量；老師也在其中得到更好的成長。在今后的教學(xué)中筆者將繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)，并且不斷地改進和完善，爭取將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到其它課程教學(xué)中，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻

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